“三案·六环节”教学模式，面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围。

建宁小学红领巾广播站播音稿（第二期）

女：亲爱的老师、同学们，

建宁小学红领巾广播站播音稿（第三期）

女：亲爱的老师、同学们，

那是刚开学的第一课。

引子

 “自古以来，人们开始哲理探索，都应起于对自然万物的惊异；他们先是惊异于种种迷惑的现象，逐渐积累一点一滴的解释……”

——亚里士多德《形而上学》

这不是艺术，是科学给予的美，给予人的伟大颤栗。

先哲在两千多年前留下的话，给我的脑海中留下深深烙印。自从事科学课教学以来，我都是在不断的自我梳理、自我否定中进行教学实践和思考。而这句话，也是对我的一堂永不企及的完美科学课。

科学课的艺术美

“这是一首数学的诗”。恩格斯如之形容《热的分析理论》；而哥白尼体系，为人类奏响了“天体的音乐”。

科学不是艺术，却包含着理性之美、玄妙之美、抽象之美。

科学研究的对象是美的：日出月落，春华秋实、飞禽走兽和生命的过程，本身就是一副美妙无比的图画。科学研究的方法是美的：科学实验中的奇美、精湛、灵巧。爱因斯坦曾赞扬美国物理学家迈克尔是“科学中的艺术家”，因为他有着“对于科学的艺术家的感触和手法，尤其是对于对称和形式的感觉”；科学研究的过程是美的：灵光乍现成就了伟大的发现，牛顿和一只苹果的相遇发现了埋藏在世界中的法则；科学为人类提供了一个让思想自由翱翔的天地，科学探究的过程实际上就是一个思想漫游的过程。科学研究的成果是美的：人类实现奔月的理想，科学理论代表着真，当这种真理被用于人类改造世界的实践时，也就获得了美的意义；而科学的定律也是人类对简单、复杂、和谐、规则的理解。

那么，在科学课教育中，我们如何才能获得这种深及心灵的颤栗呢？

《夜雨记》

（一）“变了味的素质教育”加重了学生负担

一、“变了味的素质教育”加重了学生的学业负担

素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性，提高人的自主性和创造性等主体性品质为根本特征的教育。但在具体实施的过程中“全面提高全体学生的基本素质”被理解为以培养全能性的学生为目标。更是完全忽略了“尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性，提高人的自主性和创造性”。
这样“变了味素质教育”要求学生样样精通。在学龄前就开始报名参加了各种辅导班（乐器、书法、舞蹈、戏曲……）甚至有些家长对报班的多少攀比。上学后辅导班的种类又有了增加。这些一切为了孩子的家长当然不会放过让孩子全面发展的机会。这样学生是从早到晚一年四季都在不停的运转当中。我曾咨询过一些家长孩子上这么多的辅导班，他们那么累你们不知到吗？家长们说：“这都是为了他们好，为了提高他们的全面素质吗，以便在未来竞争激烈的社会中有他们的立足，现在苦点也是应该的。”家长这样“望子成龙，望女成凤”的想法是可以理解，但这样的做法实在无发赞同。可有些学校也强调学生的“全能性”就是更不应该了。几天前我看了中央台的一则报道：小学毕业生免试就近升入初中已经实施好多年了，按道理学生的学业也应该有所减负，可事实上现在的小学生却比以前更累了。通过记者的暗访调查得知小学升初中的毕业考确实取消了，但各个学校又根据自己的情况定了自己的新生入学要求。有的采取证书制如：钢琴的等级证书，参加英语比赛的获奖证书，参加科技比赛的获奖证书……稍微有点名气的学校就要求孩子要有数十张这样的奖状。有的学校迫于升学压力采取入学后考试，根据考试成绩再分班教学。典型的换汤不换药现象。在这样的的形势下学生的学业负担越来越重了。

二、“变了味的素质教育”加重了学生的心理负担

2000年2月，江泽民在《关于教育问题的谈话》中指出：“现在一些学生负担很重，结果形成了很大的心理压力。这不利于青少年学生的健康成长。”“变了味的素质教育”加重了学业负担。学业负担又是加重了学生的心理负担的重要因素。家长为了学生的全面发展不顾学生的兴趣爱好盲目地帮孩子报学习班，久而久之孩子就会产生对学习的厌烦心理，这样学业自然也不会好，这时家长若要强加指责，定会加强孩子的逆反心理，他们脾气会越来越暴躁，行为会越来越叛逆，甚至会对社会产生不满情绪。严重的甚至会产生一些极端行为。比如：有的孩子选择离家出走的方式来抱负对家长的不满。我认识一个小朋友，他的父母极力的想把他培养成为一名全才。不顾他的喜好为他安排了许多学习计划，弄的他整天就想上了发条的小玩具，不停的在运转，终于有一天他不堪重负了，他选择了逃避，选择了离家出走。有的孩子的对抗方式更可怕，他们为了发泄自己的不满，会故意做一些自己认为是错误的事，故意搞一些破坏，伤害他人。这都是非常可怕如果不及时引导有可能走上犯罪的道路。有些学校有的采取证书制在不同程度上也加重了学生的心理负担。由于学校按证书的等级与多少来评定学生这就造成了学生互相攀比的心理，当他们再也无法承受这一切时有的学生会将自己自闭起来，有的学生会将自己的嫉妒升级甚至会具有一定的迫害性。“变了味的素质教育”没有从学生的实际出发，不注重开发人的智慧潜能，使学生的学习仍然具有很强的被动性。对学生的身心健康也造成了严重的影响。

（二）“变了味的素质教育”加重了老师的负担

一、“变了味的素质教育”加重了老师的工作负担

“变了味的素质教育”开始时在形式上要求教师要注重对学生进行素质教育。但它始终不放弃用分数来评价老师与学生。教师也往往开始做大量的工作且根据学生的实际条件设计一系列有利于学生自身发展的计划。并通过课堂对学生实施素质教育。但素质教育的成果并不向应试教育来的那么立竿见影，通过几次考试下来老师们迫于分数的压力一个个的放弃了素质教育开始为分数奋斗，这样不仅以前的为素质教育努力付之东流，还要为只重知识的应试教育付出更多的时间。当一轮考试过后又开始了“素质教育”接着又是教师与学生为分数疯狂的奋斗，接着又是“素质教育”然后疯狂的为分数奋斗……教师就在这样矛盾的环境中度过一学期又一学期更可悲的是承受了巨大的工作负担，却做了一些无用功。

二、“变了味的素质教育”加重了老师的心理负担

“变了味的素质教育”加重了老师的心理负担。据不完全统计有一半以上的老师患有不同程度的神经衰弱。其主要的原因是有失眠造成的。一些老师经常反应其做梦，常梦见自己在不停的批改作业，自己班的学生有没考好，学生总是犯错误自己总有操不完的心……当然老师的心理负担加重是有原因的。
 １、社会原因： 教师是素质教育的直接实施者，要提高学生的素质，首先要提高教师的素质，没有高素质的教师也就培养不出高素质的学生。本来这样说可以给青年教师一点压力有利于教师素质的提高。但社会对教师的的期望值过高就无形增加了老师的心理负担。而且社会对老师的评价仍然主要看分数。认为如果学生考试不好那他的任课教师素质一定不会高。
２、自身原因：一方面老师积极学习新知识，了解课程改革的方向，不断提高教学艺术的水平。自己希望能对学生实施素质教育面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。另一方面考试制度仍然存在，分数仍然是高于一切的评价标准。在种情况下老师又不的不“穿新鞋走老路”。在心理上也时常处于矛盾中。

（三）“变了味的素质教育”加重了家长的负担

一、“变了味的素质教育”加重了家长的经济负担

“变了味的素质教育” 不关注学生的实际情况，过分强调全面发展，每个家长又都认为自己的孩子非常聪明且大有潜力，所以“为了孩子”家长不顾自己的经济条件只要有学习班就给孩子报名，学校不补课，家长请家教，上贵族学校；教师不布置作业，家长买课外练习册；班上减少考试次数，家长为孩子购买各种考卷。只要有利于提高孩子能力的就一一照办。有些家庭不富裕的家长甚至为了让孩子上贵族学校还去借债。有一对夫妇双双下岗，可是硬是硬着头皮将儿子送到外地的私立学校读书。可儿子成绩没上去却养了一身的坏习惯与同学比吃比穿就是不比学业。他们有时对孩子的要求也非常不满，但每当有人问他们孩子在哪里上学时，又会很自豪。最终？家长的油被熬干了，也许还得不到孩子的理解。有必要满足孩子这样的需求？

二、“变了味的素质教育”加重了家长的心理负担

“变了味的素质教育” 不关注学生的实际情况，过分强调全面发展，使家长觉得如果自己的孩子少学了一门技能将来就无法在社会立足。这样的想法一直困扰着许多家庭。这已经成为一种普便的社会现象。当然也有家长对孩子学习情况的期待值过高与孩子学习实际情况造成了心理反差。最让家长担心的还是孩子疲惫的身心和对学习表现出的越来越强烈的厌恶情绪，自己又不知如何去面对，不知如何去引导孩子。有些家长面对孩子的问题不能解决时会觉的压抑，情绪很消极。这样会对孩子产生负面影响，在父母与子女交流中形成恶性循环。
素质教育本来是每一个学生的每一方面都能得到生动活泼主动的发展。而“变了味的素质教育”恰恰限制了这样的发展。它的产生有多方面的因素。有社会制度因素、有家庭因素、也有学校因素……要改变这一现象需要全社会共同努力。教育部部长周济就素质教育有关问题接受人民网记者独家专访时也说：“素质教育是全社会的共同责任，学校应该树立科学的成才观，社会应该形成合理的人才观，政府应该确立正确的政绩观。”相信通过全社会共同努力一定能实现真正的素质教育，最终实现提高全民素质的社会愿望。

孩子是这个世界上最奇妙的天使，他们的心是成人永远探及不了的天空，教育给他们播种下什么样的种子，就会获得什么样的收获。对于学生的表扬，教师需要体会到它最适当的时机、最合适的度量、最艺术的方法，就会让表扬发挥最大的功能，对学生的成长和学习起到巨大帮助。

 一、       教师不应吝啬自己表扬

 １、发扬“蹲下来看孩子”的精神

马克· 吐温说过：“一句好听的赞美能让我不吃不喝活上三个月。”体现了“表扬”的魅力之所在。其实，孩子是从来不缺少亮点的，缺少的只是发现他们亮点的眼睛。当我们成人，尤其是教育者站在自己的高度，去审视我们的孩子时，我们会发现他们有太多的“缺点”，有时我们甚至认为他们太不可理喻了。可事实上真正不可理喻的是我们。

有这样一则小故事，讲的是一位爱购物的妈妈，总带着自己四五岁的女儿去逛街。在逛街过程中这位妈妈也没有忘记给女儿买好玩的和好吃的，可女儿还是不乐意和她一起逛街，总给她找茬。妈妈为此事很恼火。直到有一天，母女俩在街上时，小女孩的鞋带开了，当这位妈妈蹲到了和小女孩一样的高度，准备为孩子系鞋带时，她恍然大悟，孩子不喜欢和她逛街的原因，是在孩子的那个高度看到的不是花化绿绿的商品，而是一条条成人的腿。其实这样的例子，在科学课的课堂教学上经常发生。

例如，我们在讲授《我们是怎样出生的》这一课时，一上课，孩子们就不由自主的议论开了，提出了很多问题，比如：为什么有的人一生下来就会长两个脑袋，为什么人不能想小马驹一样生下来就能站立，等等……看起来，这些问题与教学似乎没有联系。但我们结合这个年龄层次的学生思维特点分析，他们的思维是跳跃，发散的，有时我们是无法去解释的。此时，我们要做的不是批评，而表扬、鼓励他们思考的习惯，同时给以适当的引导。这样才有利于保护孩子的想象力。否则试想，在一节没有学生提问的课堂教学，那是对教师和学生是多么的悲哀。

 ２、后现代精神的思考和学习

后现代主义精神的理论精髓即：世界是开放的、多元的和具有可变性的。承认开放性，也就为人充分展示生命的本真提供了大舞台。后现代主义以其兼容并包的宽容态度和尊重个性主体性的宽广的胸怀给生活在这个世界中的每个人开放了生命的空间。

后现代主义给我们课堂教学评价提供的新视野是：每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。科学课具有它的独特性。例如，我们让孩子去验证大气也要占空间。他们可以用塞有纸团的杯子倒置在水中的方法去验证，也可以用注射器去验证，还可以用气球和塑料袋去验证……总之，方法有很多，孩子有自己选择的权利。

在教授五年级科学《七色光》这一课时。教科书上建议学生用铅笔和卡纸制作陀螺来验证七色光可以合成白光的实验。可做了几轮下来实验效果都不佳，很难起到验证实验应起的作用。大家通过分析一致认为是因为陀螺的稳定性差，转速过低造成。正在大家不知所措时，班上有位同学迅速地从自己的小赛车上取下马达，装在七色盘上又接了上电池。这时大家看到了一个白盘子在快速的转动，顿时班级沸腾，充满了欢呼声！这位学生没有按书上所说死搬硬套，此时，教师需要做的就是要表扬他这种爱动脑的好习惯。

 ３、树立多元智力观

这个世界本身就是多元的，作为教育者，为什么不能在教学中承认思维和智力的多元呢？我们的教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。因此，课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程。这对科学实验尤其重要。实验结果受到多种因素的制约，不可能每次都能达到预期的实验结果。

我在教授《折形状》这一课时，讨论是八边形承受力大还是圆形承受力大，学生就提出了异议，因为他们获得数据很近难以判断，此时能说学生的实验失败了吗？当然不能，因为每个学生都为实验付出了努力，而且他们学会用科学的方法去分析数据。并在实验中体现了科学精神，他们应该得到肯定和表扬。相比之下结果还那么重要？

二、教师应表扬的适时、适度、适量

 １、对学生的表扬要适时

对学生的表扬要适时,也就是说要对学生的活动要及时的做出合理的评价。表扬置前或置后，都很难起到其应有的作用，有的甚至会适得其反。例如，在实验课上，当学生还在整理材料时，老师就急于表扬到：同学们今天同学们的实验准备做的很好，要是……。想想此时学生正忙于准备工作，急于动手研究。有谁能顾及老师的表扬？说不定对老师的表扬还会产生反感。如果在实验过程中对小组活动中对学生进行点拨式的表扬那就不同了：（你们小组的分工很合理，如果这样做会更好，这个实验方案设计的很不错……），这样的表扬，就能起到鼓励的作用。有的老师习惯在下一节课来评价学生上一节课的表现。而对于小学生那已经是过去式了，对于被表扬的不会有太多积极的作用，对于没被表扬的学生，甚至会很产生很严重的挫败感。

 ２、对学生的表扬要适度

对学生的表扬要适度，教师不该吝啬自己表扬，但也不能对学生进行过度表扬。过度表扬表现在该表扬时表扬不当，不该表扬时也表扬。例如，某次参加科技小制作比赛上，一位小朋友设计的火箭非常新颖，为此他获得了“科技之星”的称号。老师为了鼓励学生热爱科技小制作，常常表扬这位“科技之星”。结果，他变的越来越傲气，在以后的比赛中他在也没有突出的表现，而且失去了很多好朋友。这种过度表扬让孩子迷失了自我，在一定程度上可以说是害了孩子。

 ３、对学生的表扬要适量

对学生的表扬要适量。作为人的心理和行为本身来说，我们的感受和感觉都有一定的阈限。当表扬这个刺激超过了一定的阈限值，那它就不再起作用了。在科学课上我们常听见（你真棒、你很棒，你说的太好了，你的语言太丰富了……）几乎每位同学的回答都会得到老师类似的表扬。一节课下来一半的时间都被用在表扬上了。如果是偶尔一两节课就罢了。要是节节课都这样表扬还能有用吗？

表扬的目的就是为了促进学生发展。只要握好表扬的原则和度就可以最大限度的调动孩子的学习积极性，激发他们爱学习，爱科学的热情，促进学生科学的发展。

师：俗话说：人是铁饭是钢，一天不吃心发慌。吃同我们生活和学习息息相关我们每一个人的生长都离不开食物，这节课我们就来学习《我们吃什么》（板书），我们生活中经常吃的食物有哪些呢？

生：有面包、蛋糕、面条、苹果。

生：还有草莓、牛肉、鸡肉、西红柿、青菜、菠菜。

生：米饭、排骨。

生：香蕉、馒头、蟹。

……

师：还有同学要说，看来我们常吃的食物可真多啊！你们能不能给它们分分类再告诉老师？老师为大家准备了一些常见食物的卡片给大家作为提示，你给它们分类，比一比哪个组分类的方法最多。在分类的时候我们应该注意什么问题呢？

生：要有分类的依据。

师：好的，分类时一定要有分类的依据。下面就请大家分小组讨论。

师：好，你们想出多少种方法来给食物分类？

生：我按照荤菜和素菜给食物分类。

师：能不能举例说一说。

生：荤菜有，猪肉、鸡肉、牛肉；素菜有青菜、大白菜等。

生：我说，我们按照食物有没有生命来分类，有生命的是猪、牛、羊，没有生命的有蛋糕、牛奶、豆腐。

师：那么像青菜、菠菜等食物有没有生命？

生：有，因为他们是植物，植物都有生命。

师：说得非常好，谁再来分类？

生：我们按照喜欢不喜欢吃来分类，我们四个人喜欢吃的是牛奶、肯德基、蛋糕，不喜欢吃的是面条、虾。

……

师：同学们用多种方法给食物分了类，有的方法老师都没想到，你们真聪明！你们知不知道它们含有哪些营养成分？

生：知道，西红柿含有维生素C。

生：含有钙。

生：有蛋白质、铁、硒等。

……

师：噢，你们能不能准确地说一说，什么食物里究竟含有什么营养成分？

生：……

师：其实科学就是要实事求是，不能不懂装懂。不知道没关系，我们查阅资料就能解决了，请同学们带笔阅读教材43页的资料，把你知道的营养成分划出来。

学生阅读教材中关于食物营养的资料。

师：请大家说一说，你们在教材中查找到哪些有用的信息。

生：我知道了，粮食类食物主要含有淀粉，鸡蛋、豆制品等食物含有蛋白质，油脂类食物主要含有脂肪，素菜、水果类食物主要含有维生素、矿物质和植物纤维。

师：同意吗？

生：同意。

师：同学们真爱动脑筋，如果老师要用最快的办法知道所有同学最爱吃的一种食物，你们有什么好办法吗？

生：可以老师说几种食物，爱吃的同学就举手，不爱吃的就不举，统计一下。

生：每个组把自己爱吃的食物写下来，交给老师。

生：你可以把食物的名称写在黑板上，爱吃的同学举手，老师把人数统计一下，写在下面。

……

师：同学们想的办法真不错，老师再教大家使用一种简单的统计方法好不好？（出示统计表）你们会使用吗？

生：会。

生：老师在表格上面贴了许多食物，我们只要在喜欢吃的食物下打一个勾就行了。

生：在爱吃的食物下面画圈。

师：为了好统计，我们就采用画圈的办法好吗？

生：好。

师：大家还有什么问题或者建议吗？

生：老师你在表格中的贴的食物我都不爱吃，怎么办？

师：你能想出办法吗？

生：我把我爱吃的食物写在表格旁边，再在下面画圈，可以吗？

师：你这个办法很好，你就这么做吧。

生：我觉得画圈的时候要小一点，不然这么多人就要画不下了。

师：你想的真周到。大家画圈时要注意这个问题。

生：我认为画的圈要对齐了，这样统计的时候方便一点。

师：好，这个建议提得好。

师：还有其它问题或建议吗?

生：同学们上台画圈的时候要按顺序，不然会太挤，纪律就不好了。

师：提得非常及时，大家待会儿要注意纪律，按顺序上台画圈。

师：可不可以开始统计了？

生：可以开始统计了。

师：老师这儿还有一个问题要交给同学们思考，你们最爱吃的食物中含有哪些主要营养成分？没有画圈或已画好的同学想办法解决这个问题。

学生上台在统计表上画圈，其他学生思考爱吃的食物含有什么主要营养成分。

师：好，请同学们再看统计表，还看得懂吗？

生：看得懂。

生：老师上面一共贴了10种食物，同学们都在自己爱吃的食物下面画了圈，有几个圈就代表爱吃的同学有几个。

师：你能具体解释一下吗。

生：爱吃鸡蛋的同学有4人，爱吃青菜的有3人，虾一个人也不爱吃，爱吃蛋糕的同学有8人，爱吃鸡肉的同学有6人，爱吃草莓的同学有14人，爱吃米饭的有1人，爱吃牛肉的有3人，爱吃苹果的有2人，爱喝牛奶的有3人，爱吃花菜的有1人，爱吃汉堡包的有3人，爱吃蛇的有1人。

师：说得非常好。从刚才大家的发言中老师发现你们已经会使用统计表了，真了不起！刚才老师让大家思考的问题解决了吗？

生：我爱吃的食物是牛奶，它里面含有丰富的蛋白质。

生：我爱吃的食物是草莓，有维生素。

生：我爱吃的食物是汉堡包，因为它里面有面包、素菜和鸡肉，所以，它里面含有淀粉、蛋白质和维生素。

……

师：你们是怎么知道的？

生：我是对照书上的资料知道的。

师：已经有办法解决不知道的问题了，非常好！那么，我们只吃我们爱吃的食物，行不行？

生：不行，如果只吃一种食物，我们会得病的。

生：我们的生长需要多种营养。

生：我们不能只吃我们爱吃的食物，因为只吃爱吃的食物的话，其它营养就没有了。

生：我们什么食物都要吃一点，不能只吃我们爱吃的食物。

师：老师听懂了，同学们的意思是偏食对我们的生长发育不利，是吗？

生：是。

师：那么你们想更健康地成长吗？

生：想。

师：那我们就要了解我们一天中必须要补充哪些营养以及各种营养需要多少，从哪些食物中获取？

生：不清楚。

师：那你们有没有办法解决这个问题？讨论一下。

生：我们可以用查资料的办法解决。

生：我们可以去图书馆查资料。

生：可以上网去找我们需要的资料，网上什么资料都有。

生：我们可以去医院问医生。

生：我们可以请教知道的老师或者营养学医生。

师：刚才同学们说的方法非常好，那么请大家课后就用自己最方便的办法去解决这个问题，同学之间要互相合作，把自己找到的资料提供给其他同学共同研究，能做到吗？

生：能。

师：希望你们能在自己努力下使自己更健康的成长！

有时候，我想起秋叶金黄
想起你对我说
收起忧愁的心灵吧
黑夜已经归向远方

有时候，你把手轻轻放在
一池秋水中
那里泛起你的目光
温暖了湖心的月亮

2008.11.12